原标题：线上线下交融：重塑传统意义上的教与学

猝不及防的疫情，给教育带来严重检测。有人说这是"一场人类前史上规模最大的互联网教育试验"，2.7亿学生简直一夜间过上了网上学习日子。明显，这场试验带来的影响和考虑远不止于此，它提示咱们，在"新"与"旧"的迭代中，线上线下交融将界说未来教育新面貌。

线上、线下学习办法各有优势，也各有下风。只需充分发挥好线上、线下学习办法的各自优势，完成线下支撑线上、线上赋能线下的高效交融，才干更好地进步学生的学习功率、学习才干和思想质量，也才干更好地习惯未来教育革新与展开的大趋势。

线上、线下交融的重心在"学"不是"教"

OMO即Online-Merge-Offline（线上、线下的交融）。OMO学习办法便是把传统面授学习与线上网络化学习相交融，线下支撑线上、线上赋能线下，二者优势互补、相得益彰。OMO学习办法并非指线上、线下简略相加，而是指你中有我、我中有你，彼此交融，能够倍数级扩大教与学的作用。OMO学习办法将重塑传统意义上的教与学的联系，学生不再是被迫的常识承受者，而是活跃的学习者；教师也不再是简略的常识教授者，而是引导、调集、安排学生自主、自律学习的人，是真实的传道授业解惑之人。

"学习为重"是OMO学习办法的核心理念。OMO学习办法的重心在"学"而不是在"教"。"教"与"学"不是一个问题，而是两个问题。教得好并不意味着仅仅教案写得多完善、解说多精彩，要害在于是不是以学生为中心，能不能促进学生真实地去学习，让学生的确学到常识和办法、进步学习才干和思想质量。

首要，"学习为重"意味着教育观念和教育行为有必要产生改动。传统讲堂特别着重教师的主导位置，但并不着重学生的主体位置。传统讲堂遍及将学生当作容器，将100个脑袋当作1个脑袋来看待。教师仅仅常识的供给者，而不是学习的促进者。教育进程中表现为教师旁若无人、我讲你听，教育的方针便是灌输常识，学生被迫承受，学习便是背标准答案、搞题海战术。OMO学习办法着重学生"自助式学习"或自主学习，在制度上和教育规划上要保证学生享有较多时刻、空间和毅力的自在；一起，因为信息技能和互联网的加持，教师和学生能够充分运用线上的高效和快捷进行协作学习和探究性学习。

"学习为重"意味着"教"与"学"权重的合理歪斜。传统讲堂遍及存在重"教"轻"学"倾向，教育规划中以教定学，学生被迫学习乃至虚伪学习；教育方针、内容、进程、要求整齐划一，信息化程度比较低。OMO学习办法重视以学定教，"教"服务于"学"，服从于"学"。教师对症下药，师生互动互变；促进学生自主学习、自动学习、线上线下混合式学习，进步学习才干和思想质量是要害；变"要我学"为"我要学""我能学""我会学"，学习有方针、有爱好、有动力、有职责。这次"疫"下教育现已标明，学生不在校、不在讲堂也是能够学习的，也是能够获得学习成效的。只需技能设备和技能运用没有问题，只需校园或教师规划好学习使命并供给必要的学习资源和线上辅导。即便学生不在校、不在讲堂，学习也不一定限制于线上，也能够涉猎广泛的线下资源。

"学习为重"意味着教师的人物定位有必要产生改动。在OMO学习办法状态下，"人机共教"成为一种教育常态，教师人物将会产生巨大改动。常识性教育大多由线上承当，教师则承当更有意义的作业，包含学习使命的规划、催促、鼓舞、陪同以及与学生的情感沟通等方面。未来，线上教育将会以"教育"为主，而教师则以"育人"为重。教师将不是常识的灌输者，而是学生学习的引导者，也是协助学生学习的帮手和朋友。

传统讲堂要向线上线下交融转型

在业内人士看来，OMO学习办法现在还限制在"点"上产生，未构成"面"上格式。"线上线下混合教育代表着教育的未来，它将逾越单一的线上或线下教育，成为未来教育教育的根本模式"，应运用疫情发明的大规模线上教育关键，当令推进传统讲堂向OMO转型，让OMO构成"面"上的气势，这就特别需求加速补齐教育信息化短板。推进线上教育普惠与特性结合，需求在顶层规划上，逐渐找到一致建造与百家争鸣的边界。一致建造的部分国家要大力保证，百家争鸣的部分要运用驱动、竞赛供给。现在，全国缺少大而全的教育信息化资源供需对接渠道，一方面要推进国家和各级各地教育信息化渠道在国家教育资源公共服务体系框架下协同展开，另一方面，要在多级多地的教育信息化资源建造方面，逐渐找到一致建造与百家争鸣之间的边界。这其实便是一个国家或区域顶层规划与底层立异的问题。咱们需求科学合理的顶层规划，也需求鼓舞底层立异。

作为底层校园，能够从建造OMO学科教室着手来树立自己的渠道。校园渠道一方面用于对接国家和各级各地教育信息化渠道，另一方面也能够表现校园本身的课程、教育特征。

OMO学科教室是立体多元的学科教室体系，运用信息技能与传统学科教室交融立异，线上线下资源优势互补、相得益彰，学习能够从教室内、校园内延展至教室外、校园外（包含虚拟空间）。OMO学科教室能够扩大学科特性，承载更多育人功用，更好地完成学科育人方针；便于满意跨班级、跨年级混龄课程、定制课程、短期课程的施行；便于小组讨论、个别辅导等特性化学习的展开；有利于促进教师专业日本进口震动棒生长，使教师线上线下研修一体化；有利于显示校园特征和水准。

能够考虑从以下几个方面着手构建OMO学科教室：

对现有校舍（非新建校舍）而言，需求对传统教室或试验室进行晋级改造。规划和规划要从详细学科动身，满意该学科教与学的要求，即建构合适某学科线上、线下教与学的便当条件――硬件和软件条件。

与契合校园教育需求的互联网教育渠道协作，或经过互联网各级各地渠道，搜集与某学科相关的教与学的材料、试题（包含文字、图画、音频、视频等），尽可能做到全面而体系，并有深浅分层，供有不同需求的教师和学生运用。

由学科教师主导构建。为了更好地表现学科特征和学科教育的要求，依据校园的教育与革新需求，在校园主管领导及专家的辅导下，由优质学科教师自主规划、构建和办理。

开发在线课程运用，创设"虚拟功用教室"。经过线上、线下长时间学习与实践，校园可安排优质学科教师逐渐开发表现本校课程、教育特征的学科微课程群（开放式，可不断修正），并创设"虚拟功用教室"，辅佐学生线下自主学习、进步学习功率，也可供师生特别时期异步教育（点播）运用。

表现特定学科的情形和气氛。OMO学科教室必须表现特定学科的情形和气氛，完成对学生神经元的特别影响，使酷爱某学科的学生更酷爱，不喜欢某学科的学生也觉得风趣，学有所得。

（作者：陈金芳，系我国教育科学研讨院研讨员，北京大学人学研讨中心特约研讨员；马新礼，系深圳市龙岗区德琳校园校长，本文系我国教育科学研讨院2019年度根本科研业务费专项资金项目"新高考布景下中小学学习办法革新研讨"的研讨成果，项目编号为GYH2019004）

(责编：李依环、熊旭)

来源:版权归属原作者,部分文章推送时未能及时与原作者取得联系,若来源标注错误或侵犯到您的权益烦请告知，我们会及时删除。联系QQ:110-242-789